陈鹤琴先生提倡:“大自然、大社会都是活教材”，幼儿园里的种植园有着深厚的教育价值。我园花果山是小朋友们最喜欢去的地方。一天午饭后散步经过花果山菜园，小朋友们突然喊起来：“老师快看，菜地里怎么没有菜菜呢？”大家纷纷讨论了起来。
教师的思考幼儿园里的种植园有着深厚的教育价值。怎样的种植活动能符合幼儿的真正兴趣，能维持他们持续的探索与热爱、能保持幼儿的责任感与爱护之心。学期初，我们以问题为导向，与幼儿共同讨论菜地里种植植物的可能性，开展“你好，*瓜”主题班本活动，期望通过活动培养好劳动、亲自然、乐探究的三养儿童。由此，孩子们的探索之旅由此展开。
课程网络图课程实施疑惑：种子是怎么来的呢？
带着“种什么”这个问题与孩子们展开了讨论，孩子们叽叽喳喳的说着自己喜欢吃的蔬菜。可是种蔬菜还要考虑季节性，春天可以种什么，带着问题让孩子们回家和爸爸妈妈爷爷奶奶一起调查并收集种子。
“种子”大调查“种子”初体验我们将孩子带来的种子展示出来，孩子们通过看一看、摸一摸、闻一闻、比一比的方式，发现种子的颜色、大小、形状等，增加对种子的认识。
我发现的种子尖尖的、硬硬的。种子好小呀，黑黑的、一颗一颗的。这颗种子跟我们吃的米饭粒一样大。那我们到底种什么呢？大家意见都不统一，可是我们的种植园地只有一小块，这可怎么办呢？
轩轩：“我们来投票吧”。
通过投票，我们少数服从多数， 一致同意种*瓜。
种植“*瓜”1、翻地根据孩子的年龄特点，增加了种植前的准备工作—翻地。翻地是孩子喜欢的活动，也是他们探究泥土下世界的奥秘的活动。事先我们通过图片等了解翻地的重要性，并选择了小铲子这一工具在老师的示范指导下翻地。活动使孩子们亲身体验到了翻过的土壤松软。
2、播种翻好地就可以播种了。
“老师，怎么种呀？”
“挖个洞，种上种子就行！”
“那得挖多少洞呀？”
我们还是请教汪阿姨吧，汪阿姨告诉我们：“每个穴要隔一段距离，不能太密”。在汪阿姨的示范下，孩子们跃跃欲试，干的有模有样，非常的投入。
3、覆膜、发芽汪阿姨提出要给*瓜覆膜，通过网络，我们也了解到覆膜以后可以使*瓜更好的发芽，孩子们二话不说，通力合作，一会儿就完成了。
没过几天，孩子们惊喜地发现地里钻出了一片一片的小绿芽。
豆豆：“小苗苗好可爱呀！”
宣宣：“这个叶子像盘子！”
沐沐：“真的发芽长高高了！”
4、除草孩子们看着一簇簇的*瓜叶子，他们发现了不知道名字的小苗。
“这是什么？”
“不认识”
“这可能是杂草，这里咱们还没种东西呢？”
“那是谁种的呢？”
“不是种的，一定是风吹来的小草的种子”
“我们把它拔掉吧！我妈妈说杂草会吸收土里的营养。”
5、搭架子孩子们看着长大了不少的*瓜叶说道：“这么多叶子，肯定可以结很多很多的*瓜。”
“这个是我种的！”
“这个坑里的*瓜叶长这么高啦，”
“我觉得以后肯定会长的比你都还要高”
精心种植的农作物已经慢慢地在长大，我们一起齐心协力为*瓜牵藤搭架。
春天的电幼是美丽的
风很柔和，空气很清新，太阳很温暖
园内的花草树木都充满着春天的气息
一粒种子一粒希望，
我们的故事还在继续……
班本自然种植课程课程感悟：虞永平教授曾说过：课程就在儿童的生活和行动里。构建班级主题课程，应立足于幼儿在前，教师在后的理念。我们始终以《指南》、生活化、游戏化的精神为引领，在生活中倾听儿童的内心，追随儿童的兴趣，聚焦问题，在对话的情境中，不断反思，促进幼儿的学习与发展。因为，我们深信，只有源于幼儿兴趣才能有故事，幼儿的兴趣与需要是构建主题课程的动力；只有追随幼儿的脚步才能有课程，相信幼儿是有能力的学习者，只要提供多种机会让幼儿主动参与、探究、发现，就能构建精彩的课程故事。
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